Reading First's Impact 閱讀摘要

Instruction

The No Child Left Behind Act of 2001為了確保National Reading Panel所提的建議：讓一、二、三年級的學生都有自己應該有的閱讀能力，推動了Reading First計劃，分別在2002-07與2008年投資大約十億元與三億九千三百萬元在閱讀教學上。


Method

本計劃在17區共248所學校(半數學校實施Reading First，半數不實施)進行實驗、對照比較實驗結果，並探討三個主要問題：
1. Reading First在學生閱讀能力的進步上有何影響
2. Reading First在教室教學上有何影響
3. 根據閱讀教學所施行的程度和學生閱讀能力的進步之間的關係

本研究收集了閱讀教學實施在一、二年級學生所得的觀察資料，並評估一至三年級學生在2004-05、2005-06、2006-07三年間的閱讀理解能力。本研究另外評估一年級學生的譯讀能力並向校方人員調查2007年學校閱讀計劃實施的情況。


Outcome

1.主要研究結果：

學生閱讀能力與譯讀能力—Reading First沒有增進學生的閱讀能力測驗成績，但確實增進學生譯
解陌生的單字。
班級練習與專業的發展—Reading First增加在閱讀及閱讀教學五大重要組成要素的教學時間。

2.此項計畫的探究性分析提出了幾項發現：

閱讀教學實施三年的影響—閱讀教學在一至三年級任一年級所造成的影響沒有 固定的模式，但是
可以看見閱讀教學所造成的影響隨著年級越高而減低。
接觸Reading First的時間長度—閱讀理解能力與接觸Reading First的時間長度沒有關係。

在閱讀教學五大組成要素所花的時間—所花的時間越長，閱讀能力愈能增強。


Discussion

我認為加強閱讀教學或是增長閱讀的時間應該只有在較低年級的學生才會產生較大的效果，至於到了愈高的年級，閱讀能力的技巧才能有助於學生的閱讀能力的增進。